提要
通过大中小学思政课一体化集体备课,确保各个阶段相互衔接,打造各学段思政课有效衔接新格局。
汇聚教师主导性主体、学生自主性主体及校外协同性主体的三方合力,确保育人效果的最大化。
打破学段、学科和地区之间的壁垒,纵横整合思政课资源,构建广泛参与、共建共享的资源链。
明确以入脑入心为目的,以大中小学生的发展为中心的一体化评价导向。
党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出,要推进大中小学思政课一体化改革创新。习近平总书记在全国教育大会上强调:紧紧围绕立德树人根本任务,朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。大中小学思政课一体化,是落实立德树人根本任务的必然要求。新时代新征程,深化大中小学思政课一体化建设需把握好课程一体化、主体一体化、资源一体化和评价一体化四个维度,切实有效地推进大中小学思政课一体化建设。
课程一体化
集体备课,完善课程衔接
思政课是进行思想政治教育的基础渠道。深入推进大中小学思政课一体化,首先需解决不同学段思政课的衔接问题。通过大中小学思政课一体化集体备课,更好地从整体上规划大中小学思政课的课程目标、内容和方法,确保各个阶段相互衔接、层层递进,打造各学段思政课有效衔接新格局。
完善课程衔接,一要构建螺旋上升的目标链,优化大中小学思政课分学段、分年级、分章节的教学目标并建立相互之间的联系,在目标体系上实现不同学段之间的有效衔接,确保课程内容的连贯性和一致性。二要构建衔接有序的内容链,通过小学启蒙性学习、初中常识性学习、高中理论性学习到大学探究性学习的逐步提升,实现思想性、政治性、理论性与实践性的有机统一。三要构建因地制宜的方法链。结合自身实际情况和当地教学资源,研究讨论选择最适合的方式方法。同时,注重方式方法的灵活性和创新性,以适应时代发展和学生需求的变化。
为了促进不同学段思政教学的有效衔接,中共厦门市委教育工委、厦门市教育局制定“1+2+N”的集体备课制度,组成由厦门大学、集美大学、华侨大学牵头的3个思政课一体化建设区域联盟,打通校际隔阂,实现横向互通。
主体一体化
统筹融合,汇聚主体合力
思政课不是一项单线工作。深化大中小学思政课一体化建设,还需汇聚教师主导性主体、学生自主性主体及校外协同性主体的三方合力,使参与其中的各方主体力量同向同行,实现全方位、跨领域育人,确保育人效果的最大化。
汇聚主体合力,一要充分调动思政课教师的积极性、主动性、创造性,在一体化建设中深刻认识作为“塑造者”的使命担当,切实提高作为“引路人”的政治站位,不断强化作为“雕刻家”的责任意识。二要通过对学生接受特点和认知规律的研究,发挥学生在探索新知、追求真理上的自主意识,坚持灌输性和启发性相统一。三要家庭和社会通过主动融入、分工协作,有效弥补目前学校思想政治教育针对性不强、实效性不足、各学段脱节的短板,从而真正形成大中小学思政课一体化建设的主体合力。
为切实汇聚三方主体合力,厦门市扎实推进家校社协同育人,强化家校共育机制。市教育局印发《厦门市中小学家庭教育特色校建设标准》,开展家庭教育特色学校(园)评选工作。全市教育系统连续16年坚持开展“百名校长千名教师进社区进家庭”活动,形成家校社教育的合力。
资源一体化
共建共享,贯通资源供给
深化大中小学思政课一体化建设,离不开系统、有机地贯通大中小学思政课一体化建设的资源供给。通过打破学段、学科和地区之间的壁垒,在纵向上保持持续性和连贯性的过程,在横向上保持关联性和融通性的过程,纵横整合思政课资源,构建广泛参与、共建共享的资源链。
贯通资源供给,一要实现纵向全阶段的资源共享。通过开展多学段理论研讨会,中小学教师为高校教师的理论研究提供具体真实的数据支撑,在专家学者与基层思政工作者之间建立良性互动。二要实现横向全学科的资源共享,通过充分梳理各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,着力探索思政课元素有机融入其他课程教学的路径方法机制,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。三要善用“大思政课”,通过构建大中小学思政课品牌主题活动一体设计推进机制,精心设计日常思政课内容,深入开展各学段间主题一致、内容衔接的教育活动。
为纵横贯通本市思想政治教育资源,中共厦门市委教育工委、厦门市教育局在全省率先成立厦门地区高校思政协作中心,通过召集教学研修、组织教学竞赛、开展教学观摩、引导社会实践考察、推动对外交流、参加全国性的学术会议等形式,强化思政课建设校际协作力度,推进优质教学资源共建共享。
评价一体化
科学评估,明确评价导向
教学中的考核评价是对教学工作质量的分析和评定,也是深化大中小学思政课一体化建设的风向标。深化大中小学思政课一体化建设,要明确以入脑入心为目的,以大中小学生的发展为中心的一体化评价导向。
明确评价导向,一要组织多元化的评价主体。思政课既发生在学校这一特定场域中,也发生在家庭和社会环境中,这就要求思政课教师、家长和学生都参与到思政课的课程评价中来。二要构建立体化的评价内容。除了明确与学段特色和培养目标相匹配的整体性评价原则外,还要把握好理论研究、教学衔接与学科合作三者比重的综合性评价原则。三要拓展多样化的评价方法。除了考试、互评和谈话这些传统评价方法外,还可以借助于成长记录的方法来对学生的发展进行质性评价。
为进一步推动教育评价改革工作,中共厦门市委教育工作领导小组通过定期召开会议、印发《关于开展自查自纠进一步推进教育评价改革的通知》《关于进一步推进教育评价改革的通知》等,将负面清单治理纳入“两项督导”和“中小学综合督导评估”的指标体系,破除“五唯”顽疾,明确督导评价标准。
(作者系厦门大学中国特色社会主义研究中心特约研究员,本论文系厦门大学马克思主义学院教改教法研究项目“整体化视域下新时代高校思政课横向配合与纵向衔接教学机制研究”阶段性成果,本版编发时有删节。)